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Les Films comme Sources primaire d’Histoire

Les longs métrages fournissent une forme significative de preuve historique d’une culture même quand ils sont fictifs. Comme des livres, les films sont les textes qui peuvent être analysés, mis en doute et discutés. Les films gratuit d’époque peuvent, donc, ajouter une nouvelle dimension de valeur à la salle de classe d’histoire. Cet article examine comment les films populaires des années 1940 révèlent les valeurs, des suppositions et les attitudes de cette période et les suggestions sont données pour les professeurs pour aider les étudiants à interpréter des films d’époque comme des sources primaire pour comprendre la culture dans laquelle ces films ont été produits.

L’historien de l’art et le critique Erwin Panofsky ont suggéré que les films, comme une forme d’art, soient une partie si significative de vie américaine que leur absence soudaine serait probablement « une catastrophe sociale » (Panofsky, comme cité en Litre et Auster, 2002, p.37.) Même quand ils sont fictifs, les longs métrages sont plus que le divertissement commercial; ils sont aussi une forme significative de preuve culturelle et historique. De tels films ne peuvent pas être un remplaçant des documents que les étudiants et les historiens ont traditionnellement eu l’habitude d’apprendre environ le passé. Néanmoins, ils peuvent ajouter une dimension de valeur au programme d’études d’histoire (Shindler, 2014).

Un certain collège et des professeurs d’histoire de lycée incorporent avec enthousiasme le film gratuit dans leurs salles de classe, mais d’autres peuvent hésiter pour une variété de raisons: l’engagement de temps; les composants romancés de longs métrages; le coût; la pertinence pour un public adolescent; ou peut-être, un manque de préparation professionnelle dans enseignement avec film. Malgré ces obstacles potentiels, cependant, le film est une source si significative de connaissance historique pour beaucoup d’adolescents que les professeurs d’histoire devraient sérieusement considérer incluant le film dans leurs salles de classe. Dans cet article, j’explorerai les aperçus uniques dans le passé qui sont fournis par des longs métrages d’époque. Particulièrement j’examinerai certains des grands films des années 1940 pour montrer comment ils étaient un produit de la culture dans laquelle ils ont été créés et une influence sur cette culture. Finalement, je suggérerai certaines des façons dont les professeurs peuvent guider des étudiants adolescents pour apprendre environ le passé en traitant des films d’époque comme des sources primaire.

L’apprentissage de l’Histoire de Longs métrages Une grande partie de ce que les étudiants apprennent environ le passé, que ce soit précis ou imprécis, soient tiré de films de Hollywood. En 1989, le critique de film de New York Times, Richard Bernstein, a conclu que plus de personnes obtenaient leur histoire des films que des manuels standard et que ce phénomène était probablement inévitable. Plus récemment, Marcus, Metzger, F ‘ äxton et Stoddard (2010) a affirmé que le film est, peut-être, la seconde seulement au manuel comme une ressource enseignant dans la salle de classe d’histoire.

Un film ne doit pas être informationnel pour aider des étudiants à apprendre l’histoire. Dans la comparaison de films d’actualités et des documentaires aux films de science fiction comme une source d’informations historiques, Schindler (2014) a soutenu que les longs métrages ont le potentiel pour surpasser l’utilité d’informations plus directes fournies dans le film de littérature non-romanesque. En fait, les images et l’art trouvé dans des films fictifs sont si puissants que les étudiants peuvent se référer aux exemples de films même s’ils savent que l’on peut attendre(s’attendre) des inexactitudes dans des longs métrages (Marcus, comme cité dans Stoddard et Marcus, 2010).